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学校课程受多种因素的影响，从课程发展史和当代各国所进行的课程改革来看，最主要的受社会需求、科学知识的进步和儿童身心的发展三方面制约。
（1）社会需求
这里所谓社会是社会结构，它包括政治经济发展，社会意识形态、文化传统等因素，它们对课程的设置，课程的内容有着不同程度的影响，学校课程是这些社会因素综合作用的结果。
这些社会因素对课程的共同需求主要体现在：对培养新的劳动者和新的政治继承人的需要；对更新课程内容的要求；对课程设计思想的影响。但社会因素对课程的需求往往不是直接对应的，而是通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的。
（2）科学知识的进步
人类积累的科学知识是课程的重要源泉。课程内容总是从人类积累的知识总和中，根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。自然科学的形成和发展，对学校课程的完善和发展有很大的影响。主要表现在：自然科学的发展影响着课程设置的水平、性质和特征；自然科学发展的历史顺序与普通学校开设的课程科目基本是同步的；自然科学新的发明和发现，对课程发展变化的方向、内容、结构和形式都有显著影响。在社会科学方面也有类似情况；科学知识的分类对学校的课程内容，尤其是课程设置有着重大的影响。
（3）儿童身心的发展
课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的，所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素。其制约性主要表现在三个方面：对课程目标的制约。不同学段由于儿童身心发展特点不同，其课程目标也各异；对课程设置的制约。学者们的长期研究认为，个体发展有六个方面的共同需在：认识活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要。课程设置不仅反映社会需求和科学知识发展情况，也要反映个体的这种共同需求。因此，任何时代，任何国家所设计的课程体系中几乎都自觉或不自觉地包含了上述六个方面的内容；对教材编制的制约。学生的心理发展顺序制约着教材内容的逻辑顺序。只有把教材的逻辑顺序与学生心理发展的顺序统一起来，这样的教材才能受学生欢迎。
综上所述，社会需求决定了学校课程发展的方向；知识的更新促进了课程内容的更新及组织形式的改变；学生身心发展强烈影响各学校的课程计划、课程标准及教材组织。
我们每天都在学习知识，那什么才是知识呢？
知识可以从两方面来看：
一是 指人类的知识，这类知识经常以书籍、计算机等其他载体来储存，构成人类所具有的信息总和。
二是 指人们头脑中所具有的信息总和，它是对客观事物的能动反应，是我们的主观表征。
古时，人们对知识的掌握大多来源于他们的直接发现，他们在从事各种实践活动中总结和概括出相应的经验。
然而，现在我们所说的知识大多来源于 书籍的记载 或者老师的传授，或者家长的耳濡目染。
我们所学的知识， 书本占绝大多数 ，它记载了前人的知识与技能，可以让我们更快、更便捷地学习人类所继承下的宝贵经验，也避免了重复前人走过的曲折历程。
首先，我们要了解掌握知识需要经历哪些阶段。
我国心理学家冯忠良，提出了关于掌握知识的阶段理论。
他认为，知识的掌握，需要经历 三个阶段：领会—巩固—应用。
直观 即直觉的概括，是我们直接感受到的知识。
概括 是从抽象到具体。例如，苹果、香蕉、橘子，我们可以概括为水果。
识记 是认识记忆材料； 保持 是将所学的材料保持在大脑当中，克服遗忘。
具体化 则是指具体的应用，是在概括的基础上进行的。即我们学会一个知识时，不仅要掌握它们的概念，还要将其应用于我们的生活当中，这样我们对知识的掌握才能更加的深入和透彻。
学会了什么是知识，知识的实质是什么，以及掌握知识所经历的阶段，我们便可以更好地去学习、运用知识。
当然，关于知识的内容还有许多，今天就分享到这里啦！
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