网上有关“幼儿园社会教案”话题很是火热，小编也是针对幼儿园社会教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　作为一名教学工作者，就有可能用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。我们应该怎么写教案呢？以下是我为大家收集的幼儿园社会教案7篇，希望对大家有所帮助。

幼儿园社会教案 篇1

　活动设计

　本活动来源于中班建构教材主题《勇敢的我》。“勇气”是一种抽象的意志品质需要通过具体行为的呈现，来帮助幼儿理解。

　本活动的设计，我将重点放在让幼儿萌生勇敢面对困难的意愿上。活动第一环节，我先请幼儿来说一说自己害怕的事情，引发幼儿的一个讨论兴趣。第二环节通过对中小朋友行为的观察初步理解勇气的含义，知道哪些行为是勇气哪些行为不是勇气。第三环节让孩子们结合自身说一说有勇气的事情与表现。第四环节则是重点的所在，激励幼儿萌生勇敢面对困难的意愿与行为。

　活动目标

　1。感知勇敢的行为，理解勇气的含义。（难点）

　2。萌生勇敢面对困难的意愿。（重点）

　活动准备

　自制PPT。

　活动过程

　一、谈话，引发兴趣

　请幼儿说说自己害怕的事情

　二、什么是勇气

　1、提问：什么是勇气？

　2、观看PPT，欣赏散文。

　3、上的小朋友做了哪些有勇气的事情？为什么这些事情都是有勇气的？

　4、幼儿根据，逐一描述有勇气的行为。

　5、教师小结：什么是勇气，什么不是勇气。

　三、每个人都有勇气

　1、我们都做过有勇气的事情，请小朋友说给大家听一听。

　2、鼓励幼儿讲述自己的勇敢行为，教师及时肯定。

　3、结合个别看似与勇敢无关的表述，进一步理解“勇气”的含义。

　四、我有勇气，不害怕

　1、你现在遇到困难还会害怕吗？

　2、鼓励幼儿鼓起勇气，大胆尝试原来害怕的事情。

　活动反思

　本次教学活动，我觉得自己进行得过于仓促，当谈到某一话题，就让孩子回忆并讲述，很多孩子一下子反应不过来，就延伸到其他方面去，课堂稍显混乱，虽然我及时的停止，并进行适时的引导，但是孩子们的思维还是有个别偏离。其次我觉得自己在教学中的教态语言也还不够精炼，如：教学过程中平凡使用“是呀，恩”等词，需要加强锻炼。此外活动最后环节结束地太无趣，社会活动很重要的一点是情感的体验，并且我们想让大家看到通过这节课孩子们学到了什么。因此原先我设计的时候就打算让孩子们有一个试一试的实际游戏体验，但是想了很久都没想出合适的游戏，因此今天活动就草草地结束了。

　活动建议

　在课前的已有经验上要多加引导，或者拍一段孩子们游戏活动时的短片，在孩子们了解了什么是勇气了之后，让小朋友找一找短片哪些行为是有勇气的，增加一个知识的巩固。当然最好是“结束部分”能拓展延伸一下，即设计一个游戏环节让孩子真正的去体验勇气。比如在操场把很多的轮胎、平衡木摆放好，并含有一定的难度，让孩子一个个攀爬过去。然后带领幼儿回到教室，讨论一下自己刚才的表现怎么样？在玩的过程中，你觉得哪点表现你有勇气？是哪一种勇气呢？

幼儿园社会教案 篇2

　 设计意图：

　刺绣已成为我国走向世界的一种经济交流的途径。结合我园的教育特色与大班的主题教育，于是我便设计了本节课作为本班的特色活动。光是让幼儿简单的了解刺绣那是远远不够的，而让幼儿学会刺绣，学会刺绣是重要的，要让幼儿彻底激发幼儿爱家乡的情感，必须让幼儿知道这些秀美的的绣品是绣姑们辛苦劳动换来的，促使幼儿为她们感到骄傲。

　 活动目标：

　1、知道绣品的用途以及刺绣的针法。

　2、知道绣花的步骤，并能用动作表现出来。

　3、初步培养幼儿热爱绣姑的情感。

　4、培养幼儿乐观开朗的性格。

　5、培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。

　 活动准备：

　Ppt课件

　 活动过程：

　一、提问导入，在谈谈说说中了解绣品。

　——“小朋友们，你们知道我们的家乡叫什么名字吗？”（鲁垛）“那你们知道我们家乡的特色是什么吗？（刺绣）

　——“那么我们现在一起去看一看家乡的特色好吗？”

　教师逐一出示绣品，并向幼儿讲解绣品的名称。

　——“你们觉得这些绣品美丽吗？”

　“你们知道这些绣品是从哪里来的吗？是谁做出来的吗？”（是绣姑阿姨绣出来的）“那你们知道绣姑用什么绣出来的吗？”

　“你们知道这些绣品可以用来干什么吗？”

　——“老师收集了一些绣品可以用来干什么的，我们一起来看一看。”（出示）

　——“噢，原来绣品还有这么多的用途呢啊！你们知道吗？绣姑阿姨们绣出来的作品不仅在中国有，还流传到了国外呢？我们一起来看一看好不好？”

　（出示）“看，上是谁啊？在干什么啊？”

　教师小结：哎呀，绣姑阿姨她们绣出来的作品真是太美了，栩栩如生，就像真的一样，她们绣出来的作品不仅可以装饰房间，还可以做成衣服、鞋子、包包等等，不仅在中国有，连老外都很欣赏，学习绣花，这说明我们的绣姑阿姨怎么样啊？（能干、了不起、真棒）——“所以，我们为这些能干的绣姑感到怎样啊？（骄傲、自豪）环节分析：本环节让幼儿了解了各种各样的绣品及用途，以及刺绣远销海外，走向世界对中国的影响。

　二、情感推移，初步激发幼儿热爱绣姑的情感。

　——“那你们爱她们吗？你们会怎样去爱她们呢？”

　“嗯，小朋友们真能干，说出了那么多爱绣姑的方式。老师觉得要深深地爱一个人，把一个人记在心里，我们就应该去了解她，去了解她的生活，了解她的工作。比如说，我想要和某某小朋友做朋友，我就应该去了解她的生活，了解她的爱好，然后试着也去喜欢她的爱好，这才是真心的爱，你们觉得呢？”

　——“那我们现在一起去了解绣姑阿姨的工作，看一看绣姑阿姨们是怎么绣花的，然后我们在一起学一学好吗？”

　环节分析：本环节充分发挥了幼儿的口语表达能力，也初步激发了幼儿热爱绣姑的情感。

　三、播放绣花视频，让幼儿了解绣花的全过程。

　——“小朋友们，刚才我们看过了绣花的全过程，你们看清楚了吗？请举手告诉老师。”

　“现在我们再一起重新的看一遍好吗？”

　教师给幼儿逐步分析：

　（定格在打折）“再来看一看，穿针是怎么穿的啊？穿完线之后还要干什么啊？”

　（定格在左手在上，右手在下）“这个时候，绣姑告诉我们手要怎么放啊？她还告诉我们怎么绣花啊？眼睛要怎么样啊？要怎么做啊？”

　（定格在针法上面）“我们来看一看绣姑阿姨们都绣了哪些针法好吗？这个图形像什么啊？”

　——“小朋友们，你们说他们的工作辛苦啊？就是因为在绣花时，身体坐得直直的，眼睛一直看着绣花梆，所以才绣出这么多美丽的作品，所以我们小朋友要想学好本领，也应该怎样做啊？”

　四、幼儿学习绣花的过程。

　——“小朋友们，你们看清楚绣花的过程了吗？现在我们一起来学一学好吗？”

　“你们学会了吗？现在我们把我们学的本领告诉后面的客人老师好吗？”

　环节分析：本环节让幼儿初步了解了绣花的全过程：上针——上拉——下针——下拉，这样一针一线的来回循环，也让幼儿初步了解绣姑们工作的辛苦。

　五、活动结束。

　——“小朋友们，你们说过了吗？”

　“刚才我把你们学绣花的本领告诉了绣姑阿姨，她夸你们真能干，还说爱你们，为你们感到骄傲！我们应该怎么说啊？”（你也很能干，我们也爱你，你是我们的骄傲！）“你们想看到她吗？我们现在就排着整齐的队伍去看她好不好？”

　 活动反思：

　一、紧抓情感主线，让学生走进文本

　本文是一个小故事，我紧紧围绕“老奶奶为什么要说‘我为你骄傲’”这个问题展开教学，教学中抓住“我”的心理变化这条线索，整个过程清晰明了。根据低年级学生的学习特点，我注重了以学生发展为本，首先联系学生的生活经历，体会玩游戏时的开心;接着引导学生仿说句子，想象“我”做错事后的害怕;然后让学生表演“不自在”，不仅理解了重点词语，而且走进了“我”的内心世界;最后在朗读中感受“我”承认错误后的轻松。在学生的角色转换中，很自然地走进了人物美好的心灵，获得了深刻的感受和独特的体验。

　二、注重朗读感悟，凸显学段特点

　读书是阅读教学中最关键的环节。古人云：“读书百遍，其义自现”。为了使学生从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻地教育和启迪。教学中，我注重了学生的朗读感悟，以几个描写小男孩心情的关键句来重点指导朗读，设计了个人读，男女生读，范读，评读等方式，注意朗读的层次性、目的性、趣味性，逐步使学生在读中领悟，读中体会，有效促进了语言的内化。

　三、重视语言训练，体现“语文味”

　“加强阅读实践，提高教学实效”是本次阅读教学研讨活动的主题。在本课的教学中，我也针对学段特点，创设了很多生动的语言实践情境，如想像“我”的害怕，设计了仿说句子，从扶到放，从易到难，学生想说，会说，在语言实践中感受到“我”的做贼心虚。再如，“我”写给老奶奶的便条是文本的“空白点”，教学中，我创设了说话情境，让孩子们用“我”的口吻说一说便条里的内容，体会了人物的内心，学生在说的过程中，也从学习语言到积累语言，运用语言，读说结合，导在实处，使学生切实得到语文素养的提升。

　四、激发个性评价，点燃学习激情

　课堂是什么啊?课堂是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。尤其是小学低年级学生。他们的好奇心大，求知欲强，又很爱表现。这节课上，我把评价的机会让给了学生：“他读得怎么样?”“你觉得老师读得怎样?”学生的评价更是精彩不断，“我觉得他‘害怕’读得太快了，要是读慢一点就显得更害怕了。”“我看到老师读这句话时愁眉苦脸，和句子说的意思一样。”通过这种方式的`朗读评价，不仅形成了生生互动，师生互动的情景，还把学生对文本的理解通过评价反映出来了，同时，更是教会学生学会评价、学会尊重他人，课堂洋溢着浓浓的人文气息。

　当然，这节课仍存在很多不足之处，教师的主导的痕迹还是较重，学生自学的时间较少，需要进一步改变教学方式。今后我将不断学习和积累，让我们的孩子们都能成为课堂的主人，在真实、朴实、扎实的语文课堂中快乐地成长。

幼儿园社会教案 篇3

　 活动目标：

　1、引导幼儿对熟悉物品的分类，并尝试对同一类的物品进行分类。

　2、在游戏活动中培养幼儿记忆力和协商的能力。

　 活动准备：

　1、骰子一个，上面标有红、绿两种颜色

　2、生活中常见物品的若干

　3、纪录板和笔每人一份

　 活动过程：

　一、根据幼儿已有的经验，为“超市”补充具体的物品

　玩法：教师投骰子，红点表示超市的经理，绿点表示由教师做经理。游戏中“经理”必须先说己超市里有四样商品，然后让其他幼儿补充送货。

　规则：幼儿补充送来的“货”必须超市里的商品，而且所送的商品不能重复。

　二、学习对熟悉物品进行分类

　玩法：教师生活中常见物品的（每张上都有编号），让幼儿做经理，每人拿好记录板和笔，根据自己所开的超市，各自挑选商品，并记下商品的编号，最后集体验货，看商品进的货是否正确。

　规则：你选择自己开什么超市就选什么的商品。

　三、初步尝试对同一类物品加以分类

　玩法：两个幼儿为一组合开一个小超市，先要协商开什么超市，然后根据需要进货，选择“商品”（），最后将“商品”贴在“货架”上，形成一条商品购物街。

　规则：两个经理还必须商量好，对所进的商品要根据他们的特征进行分类，分别放入两个货架上。

幼儿园社会教案 篇4

　活动目标

　1、引导幼儿多感官参与创新思维活动，知道废物利用所带来的社会价值，体验变废为宝的乐趣。

　2、激发幼儿发明创造的欲望和探索精神，发展幼儿的想象和动手操作能力，培养初步的创新意识。

　3、能用多种形式的废旧物品组合创新出各种物体、玩具，感受到废旧物品组合创新的乐趣。

　4、培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。

　5、培养幼儿的尝试精神。

　重点难点 能用多种形式的废旧物品组合创新出各种物体和玩具。

　活动准备

　故事挂图：废旧物品若干、用废旧物品制作的玩具若干、课件、制作玩具的废旧物品材料若干。

　活动过程

　（一）实物导入：

　出示利用废旧物品制作的玩具，让幼儿根据自己的生活经验说出这个玩具是用什么做成的？还能做成什么？

　（二）欣赏故事《由废纸到吸水纸》

　1、结合挂图讲故事：

　第一幅：画面上的人在干什么？写在纸上的字发生了什么变化？

　第二幅：这么多的纸成了一堆什么？人们会怎样？

　第三幅：人们发现了纸吸收水的原因？人们用这种纸做了什么？

　第四幅：技术人员进行了什么实验？发明了什么？

　2、引导幼儿简单总结故事内容，让幼儿初步了解吸水纸是怎样发明的？并启发幼儿讲出生活中变废为宝的故事。

　（三）废旧物品用途多1、小朋友你们见过什么样的废旧物品？它们能制作成什么东西？

　孩子们回答。

　教师总结：有烟盒、药盒、火柴盒、粉笔盒、鞋盒等，纸杯、挂历纸、蛋壳、旧电池、酸奶瓶、VCD片、玉米秸、竹竿等。它们能做成飞机、轮船、汽车、火箭、坦克、企鹅、高楼、大桥等。

　2、小朋友，你们真聪明，现在我们一起来看课件：

　请幼儿观看用废旧物品做的物品、玩具。

　3、出示用废旧物品制作的玩具，让幼儿欣赏，玩弄，了解废旧物品的多种用途，并启发幼儿由单一向多面发散思维，说出幼儿园中利用废旧物品制作的玩具，看谁说得多。

　教师小结：

　小朋友，这些玩具不但非常漂亮，而且全是用废旧材料做成的，你们千万不要小看身边任何一件看似没用的东西，说不定用处可大了，所以，以后在日常生活中要搜集一些废旧材料，准备二次利用。这样既美化了环境，又能废物变宝。

　（四）组合创新和分组操作：

　小小设计师《我来变》

　你们喜欢当一名小小设计师吗？（喜欢）那我们一起动动小手选择不同的废旧材料，设计有趣的作品，比比谁设计的作品新颖独特。（幼儿操作，老师巡回指导）引导幼儿用不同的废旧物品，通过画、剪、粘贴、包装等组合创新出新颖独特的玩具和物品。从中体验成功的乐趣。

　（五）活动结束：

　办变废为宝作品展，对孩子的创新设计加以肯定和鼓励。

　活动延伸

　让幼儿继续在玩玩乐乐中进行创新。

　教学反思：

　现代社会，物品越来越注重包装，但这些拆下来的包装随便丢弃又造成了环境的污染。根据新纲要的要求:指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活为指导思想。利用废旧物品来大胆进行创新制作，既培养了幼儿动手动脑能力，又培养了幼儿的创新意识，让幼儿体验到了变废为宝的乐趣。

　小百科：宝，同"宝"。(注意"宝"字简化前中间作"王缶"，而"宝"则作"王尔"，两字是正异关系，而非简繁关系)。

幼儿园社会教案 篇5

　 活动目标：

　1、知道自己遇到高兴，不高兴的事都可以向他人倾诉。

　2、能体验他人情感，关注他人，分享他人的开心，不开心，并寻找解决问题的方法。

　3、引导幼儿应该以积极、乐观的态度面对生活。

　4、会用简笔画的形式表现人们高兴和不高兴时的样子。

　5、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

　 活动准备：

　1、课前请家长协助幼儿记录自己在一周中有哪些不高兴、高兴的事

　2、动画片《大头儿子和小头爸爸》

　3、律动：《表情歌》《多愉快》

　 活动过程：

　一、开始部分：律动《多愉快》

　导入：小朋友们，做完这个律动你们觉得心情怎么样？（引导幼儿说出一些表示心情愉快的词，如：开心、高兴、快乐等）

　二、基础部分：

　1、提问：在小朋友们的生活和学习中，你们还经历过哪些愉快的事？说一说，让小朋友们和你一起分享好不好？

　2、小朋友们真幸福，你们有过这么多高兴的事开心的事。但是，我们不可能事事都顺心，你们遇到过哪些不顺心的事，说出来，让小朋友们帮你想想办法，好不好？

　3、生活中谁都会遇上烦心事，谁都有不愉快的时候，当你遇到烦恼的事时，你会怎么让自己变得快乐？

　教师小结：每天我们都应该以快乐的心情去面对每一件事。 我们不高兴时，可以告诉老师，小朋友，让大家帮助你；还可以听听音乐、跟爸爸妈妈说说、好好睡一觉、看个动画片、到室外去散散步、等等。

　三、看录象（大头儿子--心情娃娃），引导幼儿讨论。

　（1）心情娃娃说的话代表的是谁的心情？

　（2）为什么心情娃娃会说那些不礼貌的话？

　（3）心情娃娃有什么本领？

　心情娃娃的本领可真大，他能时刻提醒我们保持好心情，你们想不想也拥有一个心情娃娃呀？ 看！老师也做了一个心情娃娃。

　（4）幼儿绘画并制作“心情娃娃”

　四、结束部分

　心情娃娃的表情也不丰富呀！我们一起来唱一首《表情歌》让心情娃娃的表情更丰富些好不好？

幼儿园社会教案 篇6

　一、活动目标：

　1、认识日常生活中的安全标志，知道它们所代表的含义和作用。

　2、能结合生活经验设计出与幼儿园环境相匹配的标志。

　3、增强安全意识，引发对安全标志的兴趣。二、活动准备：

　1、故事《乡下老师进城》

　2、安全标志小卡片

　3、将安全标志制作成PPT

　4、白纸、笔三、活动过程：

　1、情景导入，激发兴趣师：小朋友们，今天有一只小老鼠贝特它说碰到一个难题，想请我们帮个忙，我们来听一听贝特到底遇到了什么麻烦？

　2、倾听故事，引发认识交通标志的兴趣。前几天，乡下老鼠贝特买了一辆新车，这不，昨天他就开着自己的新车来到了城市。但是，一进城，贝特就遇到麻烦事了。原来，我们城市里马路上到处有很多他不认识的标志，这些标志他以前从来没看到过，也不知道是什么意思。贝特只好硬着头皮往前开。还没开多远，就被交警叔叔拦住了。交警叔叔指着路边的一块标志说：“请你按交通标志行驶。这里是禁止转弯的。”贝特吓得都不敢再进城了。只好打电话请我们小朋友帮帮忙。

　3、认识交通标志（1）瞧！小老鼠贝特把这些交通标志都给画了下来，我们快一起来看看他们都代表着什么意思吧！（2）每组一份交通标志的小卡片，幼儿相互讨论。（3）请每组推选一位代表上来介绍标志的名称及含义。（4）师：小朋友你们看看这些标志都有哪些颜色呢？教师总结三种颜色的标志所代表的不同含义。红色：禁令标志

　**：警告标志

　绿色、蓝色：提示标志（4）幼儿设想：如果我们生活中没有了这些交通标志，那会变成什么样子呢？（5）教师小结：

　这些交通标志给我们生活带来了很大的方便，有了他们人们行驶也安全方便了。

　4、进一步认识生活中的各种标志（1）师：小老鼠贝特很感谢我们大二班的小朋友帮助他认识了这么多的标志，以后他就再也不怕进城了。（2）播放PPT，认识更多生活中的标志。师：马路上又许多的交通标志，其实在我们的生活中也有很多地方有很多的标志，他们都代表着不同的含义。

　5、为幼儿园设计标志（1）师：小朋友，你们觉得我们幼儿园需要标志吗？哪些地方需要标志呢？（2）幼儿相互讨论交流（3）请个别幼儿讲述。（4）师：今天我们来做个小小设计师，帮我们幼儿园设计一些安全标志，设计好后把它贴到相应的地方去。（5）幼儿设计标志。6、延伸活动将标志贴到相应的地方去。

　反思要点本次活动以《小老鼠进城》以故事引出主题，通过帮助小老鼠贝特解决困难，让幼儿进一步认识、巩固常见的交通标志，了解交通标志的特征和作用。活动中幼儿参与的积极性很高，活动中也看到有一些幼儿对交通标志及其作用有一定的生活经验，基于幼儿生活实际的社会性教育是可行的。

幼儿园社会教案 篇7

　 活动目标：

　1.知道六月一日是小朋友的节日。

　2.能勇敢、大胆地集体面前表演节目。

　3.体验节日的快乐。

　 活动准备：

　1.准备一些幼儿操作活动的材料：皱纹纸、卡纸、毛线、糨糊、抹布。

　2.操作材料，教学挂图。

　 活动重点：

　知道六月一日是小朋友的节日。

　 活动难点：

　能勇敢、大胆地在集体面前表演节目。

　 审美元素：

　“六一”的鲜花最美，“六一”的孩子最快乐。“六一”是每个孩子最向往的节日。这是小班的幼儿第一次在幼儿园过儿童节，教师和幼儿共同创设出温馨快乐的环境，让幼儿在活动中充分感受到节日带来的快乐美好的心情。

　 活动过程：

　1.通过谈话，知道“六一”是小朋友的节日，激发幼儿过节的愿望。

　师：幼儿园这几天好漂亮，为什么要打扮得这样漂亮呢?“六一”儿童节是哪一天，是谁的节日呢?你以前过“六一”儿童节吗?是怎样过的?

　2.引导幼儿讨论：你想如何过“六一”儿童节。

　引导幼儿看操作材料、教学挂图。

　师：小朋友，你们看，各行各业的叔叔、阿姨都在为我们的节日而忙碌，你想怎样过“六一”儿童节?为了庆祝“六一”儿童节，你想用些什么材料装饰我们的活动室?

　3.幼儿按自己的意愿分组，进行庆“六一”的手工操作活动。

　(1)教师介绍为幼儿准备的材料。

　(2)幼儿分组进行手工操作活动，教师酌情给予帮助。

　4.教师和幼儿共同布置节日的环境，欣赏自己的作品。

　5.幼儿唱歌、跳舞、做游戏来庆祝自己的节日。

　(1)教师鼓励幼儿大胆地表演、做游戏。

　(2)教师向幼儿发红花、赠送礼物，并祝幼儿节日快乐!

区域游戏 环境创设

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园以游戏为基本活动”。 在游戏中，幼儿能够积极主动地探索周围环境，积极主动地与人交往，形成和发展着各方面的能力。游戏就是幼儿的学习与工作，游戏活动能最充分地反映与体现幼儿学习与发展的主体性。游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的发展。《3—6岁儿童发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”近年来，区域游戏活动成为了幼儿园的常规活动，成为一种幼儿进行特定学习的活动。要开展内容合理、丰富充足的区域游戏，首先幼儿园要为孩子们创设宽松、自由、科学合理，符合幼儿年龄特征的游戏环境。但是，如何顺应幼儿发展特点与游戏需要，创设适宜的游戏环境，促进幼儿主动发展问题是困扰幼儿园教育质量提高的重要问题。现在许多幼儿园包括我园也做了几年的研究，但缺乏全面性与系统性，我们只注意开辟新的活动区，把眼光仅仅放在“物”的投入上，放在可见的空间环境变换上。因此，如何探索幼儿园区域游戏环境创设与幼儿游戏行为的内在联系，从空间环境设置、游戏材料投放等方面研究幼儿积极的游戏行为成为我们需要思考的重要问题。

一、区域游戏环境创设应遵循的要求

1.区域游戏环境创设要具有安全性

安全的区域游戏环境是幼儿健康成长的重要保障，只有在安全的环境里，幼儿才能充分自由地开展活动，才能让自己的各方面得到发展。这里的安全性主要包括身体安全和心理安全两方面。身体安全涉及到区域游戏活动场所的宽敞，便于幼儿游戏和通行，区域游戏材料的设置和摆放要安全可靠，没有导致幼儿出现意外的危险因素存在，设备要经常清洗消毒，保持卫生。心理安全是指在活动中要让幼儿获得充分游戏活动的机会，让幼儿感受到自己在集体中是受欢迎的，在区域游戏中要充分尊重幼儿的个性和意愿，让幼儿能按照自己的经验和愿望开展区域活动。

2.区域游戏环境创设要具有丰富的刺激性

创设的区域游戏环境，是为了激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿朝着教育所希望达到的目标发展。因此，环境必须具有丰富多彩的特点，既是幼儿所熟悉的环境，同时又是能引起幼儿主动、积极地探索的环境，以刺激幼儿去发现问题、解决问题，激发他们从区域游戏中去学习和寻求有用的知识经验，同时还应给幼儿提供学会学习的机会，让幼儿成为环境中的主动探索者，而非被动的适应者。教师要引导幼儿在与环境的相互作用中，逐渐启发幼儿去探索知识、掌握事物的特性，主动积极地学习，促进幼儿想象力、创造力的发展。

3. 区域游戏环境创设要具有可参与性

区域游戏环境的创设必须适合幼儿的发展水平和多种兴趣，同时还要考虑个别幼儿的个体差异，尽量为每个幼儿提供可能发展的空间，为他们顺利开展区域游戏提供条件。因为每个幼儿在游戏中是按个体自身的发展水平来接受环境所提供的信息，幼儿既能从多种多样的环境中获得知识，同时又能反作用于这些环境及其所提供的材料，促进自身各方面综合能力的发展，获得新的知识和技能。因此环境的创设要全面具体，注重个别，使每个幼儿都能在参与的环境中获得最大限度的发展。如：在已创设好的环境中，给幼儿提供一两个待用区、放置一定数量的未成型玩具，以适合和满足不同幼儿的需要，让每个幼儿都能真正参与到、融合到创设好的游戏环境中去。如果创设的区域游戏环境中，全是现代的东西，幼儿就失去了动手操作的兴趣和机会，使区域游戏所反映的内容贫乏，失去了区域活动环境创设的意义。

另外，还要强调的是，要注意教育性与可控性相结合。教育性就是要将教育意图渗透在游戏环节之中，创设与教育相适应的的良好环境，而可控性是指我们教师要有效地调整环境中的各要素，维持环境的动态平衡，使它保持在最适合幼儿发展的状态。将二者结合，可以帮助教师随时调整、灵活地根据教育和幼儿发展的需要创设最适宜幼儿的区域游戏环境。

二、区域游戏环境创设具体的做法

（一）巧用空间，合理布局

区域游戏活动的设置要善于利用活动室环境的地理因素，通过师生共同商量，采用固定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的具有选择自由的区域活动内容，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。尽可能地使活动动静分区，一般将较为安静的区角安排在室内：如语言区、计算区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或者走廊：如表演区、体育区、科学区、动手区等。另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。如在组织“秋天真美丽”这个主题的时候，我们可以在活动室里布置上一些秋天的落叶，让幼儿在科学区中观察不同树叶的形状、颜色，进行分类，可以在美术区中开展树叶印画、树叶剪贴画，在体育区里飘落叶等等。总之，我们只要教师做个有心人，见缝插针、寸土寸金地巧妙构思，就能“让有限的场地，给幼儿无限的活动空间”。

（二）细节入手，巧设氛围

区域游戏活动环境的创设，其首要目的应该是调动幼儿参与游戏活动的兴趣，因为幼儿对活动感兴趣了，才有可能主动地参与活动，正如爱因斯坦所言：“兴趣是最好的老师”。而每次更换了主题或投放了新的材料后，如何能很快吸引幼儿、激起幼儿参与活动的积极性，其中氛围的创设是很重要的，我们就探索从一些细节入手（包括活动区的命名、装饰品的运用、材料的投放、提示符号的设置等）来创设氛围。

1.名称儿童化

要让区域活动富有童趣，接近幼儿，我们首先就要将常规所说的“娃娃家”、“数学区”、“体育区”、“美工区”、“语言区”等分别命名为孩子们喜欢的名称，如“亲亲热热一家人”、“聪明屋”、“小小健身房”、“我型我秀”、“米奇影剧院” 等，这些富有童趣的名称进一步拉近了幼儿与区域游戏活动的距离。

2.装饰生活化

《幼儿园教育指导纲要》告诉我们：“要注重幼儿的经历、感受、体验的教育价值。”因此在创设区域游戏环境时，我们不仅给墙壁、窗户、柱子等进行“美化”，同时还注意“生活化”，让这些装饰贴近孩子的生活、引起孩子的共鸣。比如：在创设小班的 “亲亲热热一家人”时，我们先在区角的两边床板上剪贴了各式各样的小房子，再让每个幼儿带来一些与家人的生活照，贴在自己喜欢的房子上。对于刚刚离开家庭的小班幼儿，能在这个陌生的地方，看着全家照，说说自己的家以及和父母一起玩过的地方，和幼儿园的距离一下子就拉近了。

3.符号形象化

为了吸引与示意幼儿愉快地选择区角活动，我们给每个区角做上标记，例教师与幼儿一起绘制一个戴帽子的医师形象作为中班“小医院”的标志，用运动器材的简笔画的形象作为大班“小小健身房”的标志……幼儿看到这些标志，便产生进区欲望，带着明确的目标与愉悦的心情进行区角活动。同时每个区角我们都适当配上一些提示语，例“做爸爸、妈妈（这里的爸爸妈妈用图画的形式标记）的感觉真好，快来试试吧”、“这里是个大舞台，可以随意展示自己”；“这里趣味无穷，赶快动手吧”……这些提示语仿佛在召唤着幼儿每次幼儿进角时看到这些提示语，精神状态都会特别好。

（三）主动参与、积极思考

过去，大多数幼儿参与区域游戏环境设计创设的形式单一，参与程度表浅，往往仅限于美工方面的绘画、剪帖，有的甚至只是按照教师的要求进行，即使参与活动业变成了一种简单、呆板的“手工劳动”，对主题区设计、资料收集、材料准备等方面的参与甚少，“我想布置什么”、“怎么布置”等问题无法主动思考。现在，教师重视引导幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。如活动区设什么标志、里面摆放什么材料、怎么摆等问题，都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，有时甚至要反复进行多次调整，才能达到满意的结果。

1.引导幼儿自选自制活动材料

在环境创设中，自制活动材料是儿童参与环境创设的一个重要组成部分，它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和和发展契机，另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担，这样不仅能让教师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上，更能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。同时，幼儿有着不容低估的巨大才能，完全能够自己制作活动材料。如中班开展的主题活动“各式各样的汽车”，我就和孩子们一起商量，这不孩子们很快自己动手布置起来：美工区用塑积插出各种各样的汽车，并摆放在建筑区幼儿用积木搭成的一条条纵横交错的马路上；科学区里各式各样的玩具汽车成列在停车场里，孩子们正在给它们分类、排序，研究不同汽车的速度呢；有的孩子从家里带来了大大小小不同的纸盒，建出了一座“加油站”；还有几个孩子则找来了纸板，剪成园并画上标记，粘上小木棒，还用橡皮泥做底座，放在他们认为合适的位置，嘴里还喃喃着：“这里不准停车”、“这里禁止转弯”……。相信孩子，孩子一定会给你意外的惊喜。

2.教师恰当的支持和必要的帮助

区域游戏环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴涵着丰富的教育契机，这正是幼儿参与环境创设的价值所在。幼儿天生就是主动的认知者，具有巨大的潜能。因此，教师应积极帮助幼儿成为环境的主人，根据幼儿的认识特点、兴趣，通过与幼儿共同探讨来\"生成\"活动区域，引导他们广泛地参与到主题的确立、内容的设计、资料的收集、材料准备、制作与装饰等活动中，并用职业的敏感挖掘其中的教育因素，使幼儿积极地与环境相互作用。

在区域游戏活动的环境创设中，我们除了注意以上所述的几个方面，还特别注重“开放性”区域环境的创设，始终把幼儿放在活动的主体地位，放手让幼儿以自己的能力去实践与环境进行交互作用，尽量允许幼儿表达自己的意愿和情感，给幼儿创造一种宽松、愉快、自由平等的氛围，激发并吸引幼儿在开放的交往中获得情绪情感的满足和社会性的发展。幼儿在这自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意志和能力选择活动内容体验快乐和成功，通过积极主动的学习、探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。

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