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　《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。下面是我收集整理的在牛肚子里旅行教学设计，欢迎阅读参考！

在牛肚子里旅行教学设计 篇1

　教学目标

　1、正确识记“咱”“答”“偷”等15个生字，学写“旅”“救”“算”等13个生字。

　2、分角色朗读课文，品读红头和青头的动作、神态、语言，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，读出相应的语气。

　3、初步了解牛胃的特殊构造以及牛吃东西会反刍的现象。

　4、通过画图理清红头在牛肚子里旅行的路线。

　教学重难点

　1、了解红头在牛肚子里旅行的路线。

　2、抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。

　教学过程

　一、谈话导入，引入课题

　1、揭题写字：同学们，童话王国是个神秘的世界，今天我们就和两只小蟋蟀一起走进童话世界经历一次惊险又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。

　2、 板书课题：（10、在牛肚子里旅行）

　板书的同时指导书写“旅”字。“旅”是左右结构，左面是个“方”字旁，“撇”“横”是“人”字的变形，表示旅行和“人”有关，“人”字的下面和“派”字的下面一样。

　3、课题质疑：读了课题，你产生了哪些疑问？

　预设：谁在牛肚子里旅行？为什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感觉怎么样？

　设计意图

　谈话导入，直接引入新课，节省了宝贵的教学时间。“学贵有疑”，开篇以疑导学，强调读书要思考，不仅调动了儿童阅读的兴趣，又指向了学习目标。

　二、初读课文，弄清路线

　1、点名读课文。

　（1）结合课文语境学习多音字“几”“答”，在朗读课文中为“贮藏”“骨碌”正音。

　（2）边听边思考，试着解决课前提出的问题。

　2、通过读书谁解决了课前提出的问题？

　（1）谁在牛肚子里旅行？一只名字叫红头的蟋蟀进了牛肚子。

　（2）为什么在牛肚子里旅行？玩捉迷藏时被一头牛吃草时吃进胃里。

　（3）在牛肚子里旅行的感觉怎么样？感觉这次旅行不轻松，红头随时会死掉。

　3、这是一篇科普童话，里面藏着一个“反刍”的科普知识。张之路爷爷就把“反刍”这个复杂的科学知识藏在了红头的旅行路线中。下面请同学们轻声读课文，然后在学习单上画一画红头的旅行路线图，并讲一讲红头的旅程。

　红头在牛肚子里的路线图：

　牛嘴——牛肚子——第一个胃到第二个胃——第二个胃到牛嘴

　课件出示，学生看图讲红头的旅行路线，即“反刍”现象。

　设计意图

　读书前提出明确的阅读要求，孩子带着任务读、带着任务听，利于学习目标的达成。通过学生自己画路线图，讲一讲红头的旅程，帮助学生理清了课文的主要情节，形象地理解了“反刍”这个科学知识，初步了解了科普童话的写作特点。

　三、品词析句，体会情感

　1、在这次惊险的旅途中，离不开好朋友青头的鼓励。文章一开始说红头和青头是一对非常要好的朋友。请你默读课文8-20自然段，用“——”画出红头遇到困难时说的话，用“~~~~~”画出青头鼓励红头时说的话。

　（1）当红头害怕时，体会青头的临危不惧。

　红头：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

　红头：我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命啊！”

　抓住两处省略号，四个感叹号，“拼命”来进行朗读指导。体会四次“救命啊！”读时是不一样的，前两次是拼命的读，后两次声音应该是越来越小，要读出红头遇到危险时的惊慌、着急和害怕。

　（2）当红头悲哀时，体会青头的不断鼓励。

　红头：“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经进了牛的肚子。

　青头：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头! 不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

　引导学生充分发挥想象，红头已经进了牛的肚子里，红头哭起来，情况很糟糕，体会当时红头的心理变化。

　红头：“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

　青头：“当然有用。等一会儿牛，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的！”

　联系生活实际理解“悲哀”，通过“悲”字的构成引导学生认识到红头面临的形势越来越紧张了，它甚至有点要放弃。

　青头：“红头! 不要怕，你会出来的。”

　青头：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”

　指导朗读，体会青头的坚定带给红头的鼓励和勇气。

　（3）当红头得救时，青头开心流泪。

　红头：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”

　青头：青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”

　抓住省略号补白红头的话，体会红头的心理活动。从“笑眯眯”一词体会青头的形象。

　2、青头不仅用语言时刻鼓励着红头，红头遇到危险时青头的行动也处处体现着对红头的关心，下面请你们快速圈出青头对红头关心的动词，读一读，想一想你看到了一个怎样的青头。

　通过品读“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起来”体会为了营救红头全然不顾自己

　安危的青头形象。

　3、小结：作者通过生动的语言描写让我们看到了一个勇敢、坚定、临危不惧、知识丰富的青头。因为他的坚持、鼓励，给了红头力量，最后转危为安。文中的点滴描写都透露出这份友情的伟大和可贵。

　4、分角色朗读课文。

　设计意图

　通过品读描写“红头遇险”“青头相助”的语言、动作的句子来揣摩角色心情的变化，让孩子想象当时的场面。心情跟随两只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，体会到童话故事语言的特点、情节的曲折神奇。

　四、续写故事，拓展延伸

　同学们，晚上，红头回到家里回想起今天的遭遇感慨万分，他真想给青头打个电话，红

　头和青头会说些什么，做些什么呢，请你展开想象写一写。

　设计意图

　感悟语言、积累语言、运用语言，科普童话的趣味性和知识性很强，让孩子将积累的语言创编进自己的童话故事中，是语言训练与情感体会合二为一，达到对语言的运用。

　五、介绍作者，鼓励阅读

　张之路爷爷还写过许多适合儿童阅读的作品，《霹雳贝贝》《第三军团》被拍成了电视剧，《羚羊木雕》被选入中学课本。今天回家就让我们一起来阅读吧！

　设计意图

　推荐名家作品，感受其鲜活的人物形象，课内外阅读相结合，激发学生的阅读兴趣，从读童话故事，到乐意阅读整本童话书，养成阅读的习惯，增加学生的阅读量。

　附：板书设计

　10在牛肚子里的旅行

　牛嘴——牛肚子——第一个胃到第二个胃——第二个胃到牛嘴

　红头遇险 青头相助

　一对要好的朋友

在牛肚子里旅行教学设计 篇2

　教学目标

　1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写 “旅行、要好”等17个词语。

　2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的 真挚友情。

　4. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

　教学重点

　1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

　2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

　教学准备

　课件。

　课时安排

　2课时。

　教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话—— 改写对话。”本设计引导学生抓关键词厘清文脉络，帮助学生形象直观地了解 课文的主要内容,引导学生练说故事； 关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。

　第1课时

　课时目标

　1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

　2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　3. 厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。

　教学过程

　一、 交流旅行经历，导入新课

　1. 谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地 方旅行？

　2. 揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？ 接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。

　板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。

　3. 提问：读了课文，你有什么疑问？

　预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？

　设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。

　二、 初读课文，自主识字，了解课文内容

　1. 出示自读要求：

　（1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。

　（2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。

　2. 学生自读后交流反馈，教师指导认字词。

　（1）交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。

　（2）交流易错音： “咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会 “嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。

　（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？ “蹭来蹭去”是怎么样的？

　① 指名学生读一读“作声”所在的句子。

　② 引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。

　③ 指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。

　3. 指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？

　4. 交流汇报：（ ）和（ ）在草堆里（ ），红头不小心（ ）。在（ ）的帮助下，（ ）从牛肚子里（ ）。

　5. 引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？

　预设：惊心动魄、可怕、有惊无险

　三、默读课文，了解旅行路线

　1. 过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。

　2. 出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。

　（牛嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（牛嘴）

　（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。

　（2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。

　（3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。

　设计意图：

　小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。

　3. 提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？

　（1）引导学生从课文中找出相关句子,交流。

　（2）相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。

　科学小贴士：

　牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。

　（3）小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。

　四、指导书写

　1. 出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。

　2. 引导：你觉得哪些字最容易写错,哪些笔画需要注意？

　3. 指名交流易错字及注意点。

　4. 范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“夂”；“命” 右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。

　5. 学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。

　设计意图：

　本环节教学将生字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，指导有针对性，帮助学生迁移运用相应的书写方法, 使写字教学更高效。

　板书设计

　第2课时

　课时目标

　1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气）。

　2. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

　3. 能借助红头的旅行路线图讲故事。

　教学过程

　一、回顾红头的旅行路线

　1. 在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道 了红头的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？

　2. 学生结合路线图进行交流。

　二、聚焦对话,体会人物内心，感悟真挚友情

　1. 布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段,一边读，一边用直线画出 红头说的话,用波浪线画出青头说的话。

　学生交流反馈对话内容。

　2. 启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请认真读（它们的对话，圈出描写红头、 青头表情和动作的词语）。

　3. 学生交流红头的心情，教师相机出示句子：

　“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

　“那我马上就会死掉。”红头哭起来。

　“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

　（1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗。（相机板书：害怕、悲哀）。

　问题1：红头为什么拼命地叫？

　问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？

　问题3：红头为什么要哭？

　问题4：红头为什么很悲哀？它心里在想什么？

　（2）师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。

　4. 学生交流青头的心情，教师相机出示句子：

　“你在哪儿？”青头急忙问。

　青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会；你和草一起吞到肚子里去……”

　（1）提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演 "大吃一惊”的表情？

　（2）引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的 样子。（板书：着急）

　5. 教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说 话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？请学生再次（一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。

　预设1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。

　预设2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出 来的'”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。

　引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过 朗（读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定。

　6. 同桌合作分角色读青头和红头的对话。

　（1）学生自由练读，展示。

　（2）启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什 么？（青头和红头是非常要好的朋友）

　7. 让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。

　预设：

　青头和红头开心地一起玩捉迷藏。

　遇到危险后，红头拼命向青头求救。

　青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。

　红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。

　8. 引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。

　9. 相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说 “它们是一对非常要好的朋友”。

　设计意图：

　通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。

　三、借助路线图讲故事

　1. 过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图， 试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化 的词语。

　2. 学生自由练习讲故事。

　3. 指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。

　4.同桌之间互讲故事。

　设计意图：

　本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词语，利用路线图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。

　板书设计

在牛肚子里旅行教学设计 篇3

　教学思路说明：教学设计二关注科学童话理与趣的 结合，让学生借助“捉迷藏——红头历险——好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果；然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的知识；最后通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友谊的可贵。学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。

　第1课时

　课时目标

　1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等8个字。

　2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。

　3. 能借助和路线图介绍故事的主要内容。

　教学准备

　牛肚子的透视图、①-⑤的序号标签、课件。

　教学过程

　一、分享旅行经历，识记、书写“旅”

　1. 引导学生分享假期旅行的经历，并说一说：这是一场怎样的旅行？

　2 .导入：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点 有点儿特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题,指导朗读，识记“旅”字。

　3. 指导书写“旅+提示：右下部分的笔顺是撇、竖提、 撇、捺，最后一笔捺要写得舒展。

　4 .过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？

　设计意图：

　以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来，激发学生的阅读兴趣。

　二、 初读课文,了解故事起因

　1. 出示学习提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。

　（1） 学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。

　（2） 学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。

　2. 指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。

　（1）借助上下文理解生字意思。

　（2）利用组词辨析多音字：

　3. 感知红头形象。

　（1）请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的快乐。

　（2）引导学生给这一部分故事取小标题并板书：捉迷藏。

　4. 过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里,一场特殊的旅行就此开始。

　三、 默读课文,明晰旅行路线

　1. 出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示红头所在位置的词语。

　2. 学生交流汇报。

　（1）学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里——第一个 胃一一第二个胃一一牛嘴里——喷出来。

　（2）教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签①②③④⑤，上台按顺序贴一贴红头到达的不同位置。

　3. 学生看图填空：

　红头先被牛卷进了（ ），再被吞进（ ），接着来到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。

　4. 引导学生给这部分故事取小标题并板书：红头历险。

　设计意图：

　通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下基础。

　四、 再读课文，了解牛的“反刍”

　1. 过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。

　2. 根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字“齿、嚼”。

　3. 过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？

　出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

　（1）指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。

　（2） 出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。

　4.引导思考：红头都被吞到牛的胃里了,还有生还的希望吗？ 出示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……

　（1）引导学生识记生字“咽”：做一做“咽口水”的动作。

　（2）出示“吞”，学生做一做“一 口吞下去”的动作，比较“吞、 咽”后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。

　5 .再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。

　（1）引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。

　（2）教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把 “反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！

　设计意图：

　牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，学习过程从被动接受转换成自主探寻，能调动学生的积极性，帮助学生快速理解“反刍”的科学知识。

　五、 借助，介绍故事主要内容

　1. 引导学生回顾前文并填空：

　红头先被卷到（牛嘴里），再来到（第一个胃），接着来到（第二个胃），然后（回到牛嘴里），最后（被喷了出来）。

　2. 指名学生读第二十、二十一自然段,说一说故事的结局。

　3. 教师随文指导生字“眯”，引导学生发现这个字中有 “目”，说明和眼睛有关。

　4. 板贴课文第2幅插图，引导学生给这一部分故事取小标 题并板书。

　预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。

　5. 引导学生借助板贴的,简单说说故事大意。

　六、指导书写

　1. 出示“旅、咱、救、拼、扫、刚、流、泪”8个左右结构的字，引导学生分类。

　左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪；左宽右窄：刚；左右等宽：救。

　2. 引导学生观察，并交流书写注意点。如：“旅”左边的 “方”先写横折钩再写撇；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。

　3. 教师范写“旅、救、流”，学生练写8个字。

　设计意图：

　对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度，教师可以为他们提供一定的复述支架。利用和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，教给学生“利用讲故事”的方法。

　板书设计

山东省科技馆是以“人类·探索·创新”为主题，面向公众，特别是广大青少年，弘扬科学精神、普及科学知识、传播科学思想和科学方法的科普教育场所。山东省科技馆位于济南市泉城广场东侧，共设有序厅、儿童科技园、控索·发现、创新·发明等四大主展区和天文观测台、 4d影院、临展厅、学术报告厅等配套设施。 融展示与参与、科普与教育、制作与收藏、旅游与休闲为一体。 山东省科技馆成立于1958年，是中国最早成立的省级科技馆之一。四十多年来，在普及科学

知识、提高人民群众科技素质等方面发挥了重要作用。随着科技、经济和社会的发展，原有的山东省科技馆已不能满足社会公众对科普教育的需求.与山东作为全国人口大省、经济大省和科技教育大省的地位很不相称。本世纪初，山东省委、省政府决定在济南市的黄金地带--泉城广场东侧改扩建山东省科技馆。经过近三年的建设建成开馆.新的山东省科技馆建筑物占地8400平方米，建筑面积2.1万平方米，分为科普展览和科技活动两大区域。以“人类、探索、创新”为主题，布设了各学科领域的400多件展品，形象地诠释科学道理，让观众与展品产生互动，切身体验科学的魅力，加深对科学的理解，感悟科学的力量。科技馆同时具备学术交流、科普报告、天象观察、四维科普影视、网上科技馆、科技信息交 山东省科技馆

流、科普展品研制、青少年科技制作、科技书刊阅览、流动科技馆等功能，是全省人民特别是广大青少年学习科学知识的殿堂，成为传播科学文明和社会主义先进文化的重要阵地和窗口。是弘扬科学精神、普及科学知识、传播科学思想和科学方法的科普教育场所。 2004年1月3日，山东省科技馆正式对外开放，标志着山东省第一座具有现代意义的综合性多功能科普教育活动场馆的诞生。科技馆占地8400平方米，总建筑面积2.1万平方米，分为科普展览和科技活动两大区域。以“人类·探索·创新”为主题布设的400多件展品，涵盖了数学、物理、化学、天文、地理、生物、能源、材料、海洋、农业、交通等多项学科，形象地诠释科学道理，让观众与展品产生互动，切身体验科学的魅力，加深对科学的理解，感悟科学的力量。山东省科技馆同时具备学术交流、科普报告、天象观察、4d**放映、科普展品研制、青少年科技制作、科普大篷车等内容和功能，是山东省人民特别是广大青少年学习科学知识的殿堂，是传播科学文明和社会主义先进文化的重要阵地和窗口。山东省科技馆将始终坚持“科学、大众、公益、开放”的办馆方针，把社会效益放在首位，竭尽所能普及科学知识、弘扬科学精神、传播科学思想和科学方法，为提高广大人民的科学文化素质，促进山东省科普事业的发展服务。

编辑本段获得荣誉

省直文明单位 2004年 山东省省直机关精神文明建设委员会

2004年全市旅游工作先进单位 2004年 济南市旅游局

高等教育自学考试“先进集体” 2004年 济南市教育局、济南市高等教育自学考试委员会

第二批全国科普教育基地创建单位 2004年 中国科协

2004年度“三下乡”活动先进集体 2004年 山东省委宣传部

省直文明单位 2005年 山东省省直机关精神文明建设委员会

省直机关先进团支部 2005年 共青团山东省省直机关工作委员会

全省关心下一代科普教育基地 2005年 山东省关心下一代工作委员会、山东省科学技术协会、共青团山东省委、山东省教育厅

省直文明单位 2006年 山东省省直机关精神文明建设委员会

爱心助残先进单位 2006年 山东省残联

山东省少年科学院科普基地 2006年 山东省关心下一代工作委员会、共青团山东省委、山东省教育厅、山东省科技厅、山东省少年工作委员会

省直文明单位 2007年 山东省省直机关精神文明建设委员会

2006－2007年度“省直机关工会工作先进单位 2007年 山东省省直机关工会委员会

诚信旅游示范基地 2007年 山东省旅游局

十佳旅游景点 2007年 济南市旅游局

编辑本段展厅介绍

序厅

宇宙对于人类来说是一个永恒的谜，不断探寻宇宙奥秘，和平利用太空资源，这是人类的共同目标。人类宇宙探索的不断进步离不开航天技术的发展，本展区主要介绍航空航天方面的知识。

探索·发现展区

探索源自人类对未知世界的好奇与冲动，正是这种好奇与冲动吸引着人类几千年来对纷繁世界乃至浩渺宇宙的不懈追寻与努力探索，才有了人类历史上一个个惊人的重大发现和一次次探究自然的伟大壮举。探索 山东省科技馆

·发现展区将带领你重走探索历程去揭示人类历史的发现壮举。

创新·发明展区

创新是一个民族的灵魂，只有创新才能不断超越人类自身的羁绊，有所发明、有所创造、有所前进。创新·发明展区向你展示人类创新历史上的重大发明。

磁电展区

磁电展区是我馆新近改造重点推出的展区，主要通过“电器工作原理”、“认识电流”、“电与生活”、“电的体验”四个区域全方位展示磁电知识。

儿童科技园

儿童科技园集学校、游乐园于一体，将趣味性、知识性完美结合，主要对3-12岁的儿童进行多元智能教育，让他们在游玩中得到科学启迪。

4d**院

4d**是一种全新的环幕动感立体四维**。它结合了环幕**技术、三维立体**技术、动感座椅技术、现场特技等多种技术，完美再现了影片所表达的内容，让观众产生身临其境的感觉。 山东省科技馆4d影院采用深圳华强fantawild4d影院产品系列，配有40个座椅，六声道立体音响，180度环幕，通过投影机经无缝拼接放映组成全景式画面，将观众环绕其中，逼真的数码**结合成熟的偏振光技术产生的大尺度、具有立体视觉的形象能够一直运动到观众的眼前，或横穿放映厅，或环绕观众运动，再加上同步控制器实时控制的各种水、风、震动特技效果与影片内容的完美结合，从而让观众产生强烈的真实感和临场感。

**介绍

神秘岛 《神秘岛》是一部历险题材的影片。讲述的是某地理杂志的摄影师mike在一次拍摄途中飞机不幸失事，坠落在一座不知名的海岛上。惊慌失措的mike不知道等待他的将是凶恶的孟加拉虎、阴森恐怖的巨蟒毒蛇、杀人不眨眼的食人族及机关重重的原始神庙石窟……而最终mike终究化险为夷，与前来救援的飞机胜利会合。 恐龙危机 公元2020年，由于一次实验事故，恐龙的基因发生变异，一夜之间迅速生长，他们冲破博物馆的大门，冲向城市的大街小巷，整个城市一片恐慌之中…… 而游客也陷入这场灾难…… 安德鲁空军基地肩负起了消灭这些变异恐龙的重任…… 生命颂 浩瀚的宇宙、无边的大海、瑰丽绚烂的史前海底世界、恐龙时代的神奇画卷。《生命颂》展示了生命的诞生、繁荣、挫折到人类诞生的伟大历程，浓缩了地球生命演化的千万年漫长历史。气势磅礴，场面恢弘，具有强烈的人文色彩，是一部生命的颂歌。

观看须知

观众进入4d影院，请听从工作人员的安排。 入场后请保持场内安静，环境清洁。不准带杯装饮料入场，不准吃带有响声的食品。 影院内严禁吸烟、摄影、摄像。 严禁带易燃、易爆等危险物品入场。 请爱护发放的立体眼镜，散场后自觉交还给工作人员，损坏须照价赔偿。 儿童须在成人陪同下观看，老人、孕妇及高血压、心脏病患者不宜观看。 由于影片立体感较强，观看过程中对某些镜头如有不适，摘下立体眼镜即可。 放映时间 上午：10:00、11:00； 下午：13:00、14:00、15:00、16:00 本时间表仅供参考，如有变动请以展厅公示为准。

编辑本段票务及优惠

票价： 1．常设展厅：普通票20元

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